秋季課程：百岳登頂--成就孩子生命中的高度1.理念與緣起：「生活世界」之圖像中生態智慧的培養山野教育與12年國教的三大核心素養：自主行動、溝通互動與社會參與，其目標吻合且可以快速培養學生達到此目標。學生在從事山野活動時，野外安全、環境倫理、活動領導等必須在安全技能精進下，人與人、人與社區、人與環境不斷溝通互動的情形下，產生自發性，當個體一旦產生自覺，其自主性相對提高，進而培養其環境倫理觀與社會參與的動能。2.課程發展歷程課程探索階段---教師主導期2008年的春天，華南的孩子第一次上百岳，面對山，看到山給孩子勇氣、更是滿滿的學習興趣，回首時，有一種依戀，彷彿生命中迸出的學習火花。就這樣，孩子跟山結下不解之緣，也開啟了一連串的課室外革命。這個階段，學校以策略聯盟方式，進行登山的試驗課程，教師團隊以社團的方式，結合領域課程，帶著高年級幹部進入山野，進行主題探究。課程成熟階段---教師適性放手期因為『山是一所教室。』老師們思考著，如何讓所有孩子喜歡在這個場域裡上課。因此，教師團隊漸漸的由課程主導者的角色，成為重做山林孩子的引航員，試著將課程慢慢的放給孩子主導，在山野裡，讓孩子盡情的探索與淬煉。因此，此階段的課程我們定義為學生操作課程-分成學習前、中、後，透過結構性的課程施作與引導孩子自編講義與製作簡報，逐步提升孩子對學習的渴望與自信，進而內化為自主的能力。課程永續階段---學生主導期『路雖遠，但我們看到了方向！』此階段，我們以核心素養為基礎，持續深化山野教育課程，並被教育部體育署選定中區山野特色學校。為有效推展校外教學活動，依實施的歷程，前、中、後三個階段思考，提出山野教學規劃與實施過程重要考量事項，並且進一步論述符合優質校外教學理念的特徵，作為檢核審視山野教育的參考指標。一、教學活動前―預像與建構 二、教學活動中―驗證與探索 三、教學活動後―歸納、統整、反思與討論
秋季課程：百岳登頂--成就孩子生命中的高度
1.理念與緣起：「生活世界」之圖像中生態智慧的培養
山野教育與12年國教的三大核心素養：自主行動、溝通互動與社會參與，其目標吻合且可以快速培養學生達到此目標。學生在從事山野活動時，野外安全、環境倫理、活動領導等必須在安全技能精進下，人與人、人與社區、人與環境不斷溝通互動的情形下，產生自發性，當個體一旦產生自覺，其自主性相對提高，進而培養其環境倫理觀與社會參與的動能。
2.課程發展歷程
課程探索階段---教師主導期
2008年的春天，華南的孩子第一次上百岳，面對山，看到山給孩子勇氣、更是滿滿的學習興趣，回首時，有一種依戀，彷彿生命中迸出的學習火花。就這樣，孩子跟山結下不解之緣，也開啟了一連串的課室外革命。這個階段，學校以策略聯盟方式，進行登山的試驗課程，教師團隊以社團的方式，結合領域課程，帶著高年級幹部進入山野，進行主題探究。
課程成熟階段---教師適性放手期
因為『山是一所教室。』老師們思考著，如何讓所有孩子喜歡在這個場域裡上課。
因此，教師團隊漸漸的由課程主導者的角色，成為重做山林孩子的引航員，試著將課程慢慢的放給孩子主導，在山野裡，讓孩子盡情的探索與淬煉。因此，此階段的課程我們定義為學生操作課程-分成學習前、中、後，透過結構性的課程施作與引導孩子自編講義與製作簡報，逐步提升孩子對學習的渴望與自信，進而內化為自主的能力。
課程永續階段---學生主導期
『路雖遠，但我們看到了方向！』此階段，我們以核心素養為基礎，持續深化山野教育課程，並被教育部體育署選定中區山野特色學校。
為有效推展校外教學活動，依實施的歷程，前、中、後三個階段思考，提出山野教學規劃與實施過程重要考量事項，並且進一步論述符合優質校外教學理念的特徵，作為檢核審視山野教育的參考指標。
一、教學活動前―預像與建構 二、教學活動中―驗證與探索 三、教學活動後―歸納、統整、反思與討論