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秋季課程相簿

秋季課程:百岳登頂--成就孩子生命中的高度

1.理念與緣起:「生活世界」之圖像中生態智慧的培養

山野教育與12年國教的三大核心素養:自主行動、溝通互動與社會參與,其目標吻合且可以快速培養學生達到此目標。學生在從事山野活動時,野外安全、環境倫理、活動領導等必須在安全技能精進下,人與人、人與社區、人與環境不斷溝通互動的情形下,產生自發性,當個體一旦產生自覺,其自主性相對提高,進而培養其環境倫理觀與社會參與的動能。

2.課程發展歷程

課程探索階段---教師主導期

2008年的春天,華南的孩子第一次上百岳,面對山,看到山給孩子勇氣、更是滿滿的學習興趣,回首時,有一種依戀,彷彿生命中迸出的學習火花。就這樣,孩子跟山結下不解之緣,也開啟了一連串的課室外革命。這個階段,學校以策略聯盟方式,進行登山的試驗課程,教師團隊以社團的方式,結合領域課程,帶著高年級幹部進入山野,進行主題探究。

課程成熟階段---教師適性放手期

因為『山是一所教室。』老師們思考著,如何讓所有孩子喜歡在這個場域裡上課。

因此,教師團隊漸漸的由課程主導者的角色,成為重做山林孩子的引航員,試著將課程慢慢的放給孩子主導,在山野裡,讓孩子盡情的探索與淬煉。因此,此階段的課程我們定義為學生操作課程-分成學習前、中、後,透過結構性的課程施作與引導孩子自編講義與製作簡報,逐步提升孩子對學習的渴望與自信,進而內化為自主的能力。

課程永續階段---學生主導期

『路雖遠,但我們看到了方向!』此階段,我們以核心素養為基礎,持續深化山野教育課程,並被教育部體育署選定中區山野特色學校。

為有效推展校外教學活動,依實施的歷程,前、中、後三個階段思考,提出山野教學規劃與實施過程重要考量事項,並且進一步論述符合優質校外教學理念的特徵,作為檢核審視山野教育的參考指標。

一、教學活動前―預像與建構   二、教學活動中―驗證與探索  三、教學活動後―歸納、統整、反思與討論